中山國小六年級資訊課程規劃

 中山國小六年級資訊課程規劃

這學期的資訊課程架構終於比較完整了。我想教的不僅僅是Vibe Coding，更希望在讓孩子透過 AI 工具撰寫程式的過程中，同時培養他們的 AI 素養與解決問題的能力。 

之前我曾把AI輔助撰寫程式比喻為爵士即興(Vibe Coding)及撰寫樂譜(PRD)，而在真正的爵士樂中，即興是需要對基本和弦有深刻理解後才能巧妙運用。而在這個課程中，真正的「基本和弦」不是程式能力，而是 AI 素養與運用思考框架解決問題的能力。

就像爵士樂手需要理解和弦進行，學生需要學會如何定義問題及運用AI解決問題的能力。 因此整體流程會比以往更繁瑣一些，預計需要約 20 節課來完整實施。因為我不只希望孩子學會「如何用 AI 工具寫程式」，更希望他們能在運用 AI 的過程中，理解什麼時候該用 AI、什麼時候不能用 AI，如何清楚描述問題，如何評估 AI 的輸出內容，並確保自己與 AI 的互動是負責而且透明的。 

為了達成這個目標，我選擇導入設計思考的雙鑽石架構來規劃整體教學，期待孩子最後可以設計一個最受中山孩子歡迎的小遊戲。 

一、Vibe Coding：快速產出經點遊戲原型 

在課程一開始，我會讓孩子用「Vibe Coding」的方式，用最口語化的 Vibe Coding 快速做出一個最簡單、能動的作品，可能是貪吃蛇、賽車、井字遊戲或是俄羅斯方塊等。這個階段的目的，就是讓他們先感受到什麼叫做好玩的遊戲，比較彼此的prompt跟作品。 

二、同理階段：理解需求與使用者 

接下來，我會引導學生進入設計思考的「同理」階段。他們需要透過 Google 或 AI 去搜尋、比對資料，找出更多的範本，並彼此訪談。由於同學本身就是彼此的使用者，他們要討論：一個「好玩」的遊戲需要哪些要素？什麼設計最能吸引人？ （我很期待看到孩子們如何定義「好玩」，以及他們會從彼此身上發現什麼需求。） 

三、定義階段：聚焦真正需求 

在大量蒐集與討論後，學生會進入「定義」階段。他們需要將前面收集到的想法整理、排序，聚焦於受眾最關心的需求。這時候，他們必須學會放棄一些不必要的元素，專注於能真正創造價值的部分。 這個「斷捨離」的過程可能是最困難的部分之一，我猜孩子們會很捨不得放掉自己喜歡的功能。這也是一個很好的學習機會，理解「少即是多」的設計哲學。 

四、發想階段：盡情創造與批判 

當目標清楚後，學生就能開始發想各種大膽的點子。他們可以拼命生成、參考案例，並進行彼此交流與討論。什麼叫好的遊戲？哪些創意只對自己有吸引力？哪些創意能打動所有人？ 

五、打造原型：根據PRD打造原型

這一步，學生需要寫下他們的 PRD。我會提供簡化的模板的方式來引導他們思考。內容包括：作品要解決的問題、需要的功能與技術、受眾是誰、流程大概會是什麼。這是一個讓他們將發散的想法收斂為具體計畫的過程。 當 PRD 完成後，才會引導學生正式運用 AI 來打造第一個原型。

這個課程設計還在持續設計改變中，許多環節需要實際執行後才能知道效果如何，就像我還沒想清楚要讓孩子什麼階段可以用AI，我甚至只有讓孩子在寫程式的時候才能用AI，其他同理、定義跟原型都不行，因為我有點擔心學生在不熟悉的領域很容易會被AI帶著走而失去自己找出答案的成就感。但這個Timing我也還在拿捏，我想會因應每般的狀況不同，視情況中斷教學跟孩子討論為什麼要用 AI？如果不用 AI，我們可以怎麼做？這種即時互動的反思，或許比事先設定的規則更有趣。 

但我相信每一次的課程都是動人的即興合奏，期待我跟孩子彼此激盪出的火花。

但我承認還有很多東西想不清楚，歡迎大家提問或補充想法。